小熊住山洞教学设计

课文《小熊住山洞》出自小学一年级上册语文课文，其原文如下：
【原文】
小熊一家住在山洞里。
熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住”
春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
森林里的动物都很感激小熊一家，给我们送来一束束美丽的鲜花。
【教材简说】
住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。全文不注拼音。鼓励学生自己借助图画或通过其他方式认识生字，读通课文。
本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。
【学习目标】
1．认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“石”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
【教学建议】
(一)识字写字
1．识字。
(1)经过一学期的认、读实践，学生初步掌握了识记生字的方法，教师不要对字形一一分析，要鼓励学生用自己觉得便捷的方法来记字，如，熟字加偏旁(告—造)、换偏旁(吹—砍)，熟字加一加(云+力=动)；顺口溜(用“有脚真开心，无脚直犯愁”，可以帮助区别“直、真”)。
因课文不注拼音，对文中的“砍”、“满”、“束”等字，可鼓励学生借助图画，想想意思，大胆尝试，连读带猜，自己把句子读通顺。让学生获得自己读通课文的乐趣，以引导学生主动阅读不带拼音的课外读物。
(2)巩固生字可采用游戏的方法。如，做“芝麻开花”的口头扩词游戏。
年：今年 一年级____________
满：满意 满足____________
直：直线 一直____________
动：动物 动画片____________
也可以在快乐大转盘中巩固认字。
2．写字。
学写本课的三个字，要在指导中突出每个字的要点。
年：提示笔顺，第四笔“竖”要短些略向右斜。
左：第一笔“横”短，第二笔“撇”长。最后“长横”高于“撇”的收笔处。
右：与“左”比较，第一笔“横”要长，下面的“口”扁些，不宜写大。
(二)朗读感悟
1．鉴于课文特点及学生已有的识字经验，教学中要给予学生充足的读书时间，放手鼓励学生自己读通课文。
2．文中“舍不得”一词后两个字读轻声，要加以指导。
3．课文三、四、五、六段结构相似，教师指导朗读时可以指导第一段，其余三段让学生自己练读。
4．最后一段是个长句，需指导适当停顿。在读通的基础上，启发学生结合插图，联系课文内容想一想：动物给小熊送鲜花时会说些什么?可以选择喜爱的一种小动物说。要引导学生充分发挥想象，鼓励不一样的表达。
5．在熟读课文的基础上，可播放森林图像(或文中插图幻灯片)，配上乐曲伴读，感受林中环境之美，小熊一家行为之美。
(三)课后练习
课后“读读说说”，有两个知识点：量词重叠表示数量多，与事物名称搭配要适当。练习时可先让学生读一读，增强感悟，教师再引导比较：把“一束束”换成“一束”意思一样吗?“一束花”与“一枝花”有什么不同?让学生在语言环境中有所感知。在感知的基础上独立完成下面的“说说”。“个、只”运用范围较宽，要鼓励学生说得与别人不同。老师和学生注意听听合不合适，有不合适的及时纠正。
(四)实践活动
1．编排课本剧。编排前启发学生想想在森林里熊爸爸与小熊可能会说什么，把他俩的话，动物们感激他们的话，加上动作编进剧里。学生自由组合进行编排，教师了解编排情况，给予指导。然后各组表演。
2．课后自主阅读不注拼音的看图读物。
【教学设计举例】
(一)看图导入新课
1．老师带大家去一个美丽的地方。(课件或幻灯片出示森林的画面)
2．贴图“熊爸爸、小熊”，让学生说说图上有谁。
3．看课文插图说故事，导入新课。
(二)自主识字，读通课文
1．学生自由读课文。
2．学生提出初读时遇到的困难(有的字不认识)。
教师启发：遇到不认识的字怎么办?
学生会说出一些办法：问老师、问同学、查生字表等。
3．用自己喜欢的识字方法认记生字，互相交流识字方法。再读课文。引导学生学习利用插图帮助阅读。
4．指名读，在评价中鼓励学生连读带猜，读通课文。
5．多种形式朗读课文，重点指导第七、八段。
(1)想象说话：动物们给小熊一家送鲜花时会说些什么?选一种小动物说一说。
(2)播放森林图像，配乐伴读，感受小熊一家行为之美。
(三)游戏识字，指导书写
1．创设情境：小熊邀请同学去他家做客，请大家玩快乐大转盘。在转盘上认读、巩固生字。
2．在田字格中指导书写生字。

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